FUNDAMENTOS SOBRE LA IGUALDAD DE TRATO Y LA NO DISCRIMINACIÓN_RETO 4

 AGENTES GENERADORES DE IDEAS PARA EL CAMBIO

Este es el cuarto y último reto que realizamos en este curso (el tercero no se compartió a través del diario de aprendizaje). Se nos plantean dos opciones de formato para su realización; la primera opción consiste en realizar un ejercicio de introspección escrito en cuanto a qué papel podemos tomar como agentes generadores de ideas para el cambio desde nuestros puestos de trabajo. La segunda opción, es realizar una expresión artística en el formato que queramos resumiendo las ideas principales que hemos aprendido e interiorizado a lo largo de estas cuatro semanas que ha durado el curso. Y siendo yo diseñadora gráfica y una persona por naturaleza creativa, obviamente me he decantado por la segunda opción. 

He realizado tres ilustraciones gráficas, empleando aplicaciones de creación de contenido digital, con las principales ideas que hemos trabajado. Las dos primeras las he creado a través de "nube de palabras", una aplicación que nos ayuda a crear una nube de palabras dentro de la forma y el color que deseemos generar. 

Creo que ambos ejemplos elegidos son claramente significativos, el primero, un altavoz que emite sonidos, simboliza la difusión de todos aquellos conceptos principales que hemos desarrollado, al fin y al cabo, la comunicación es y ha sido uno de los pilares fundamentales en el desarrollo del curso, y es y será una de las mejores maneras de trabajar la igualdad de trato y la no discriminación.

La segunda ilustración se basa en el mismo principio, pero hace referencia a que el mensaje ha de llegar a toda la sociedad, siendo un tema global. 

https://www.nubedepalabras.es/

La tercera ilustración que he realizado es una cartel con imágenes de personas representativas del tema en general, así como algunas palabras muy genéricas y concretas que apoyan el diseño en conjunto. La he realizado a través de una aplicación de diseño gráfico gratuita en su mayor contenido, llamada CANVA. 

Y con esta imagen doy por finalizado mi trabajo en este curso, que he de decir me ha gustado mucho realizar y me ha aportado mucho. Espero que os gusten las ilustraciones, os dejo los enlaces por si queréis probar a crear vuestros propios dibujos, son aplicaciones muy fáciles, divertidas e intuitivas.

https://www.canva.com/

FUNDAMENTOS SOBRE LA IGUALDAD DE TRATO Y LA NO DISCRIMINACIÓN_RETO 2

 

LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA ADMINISTRACIÓN GENERAL DEL ESTADO

EL III PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN LA AGE

El reto 2, nos plantea buscar una buena práctica y analizarla. Hablamos de buena práctica cuando nos referimos a una iniciativa o modelo de actuación que mejore los procesos y los resultados de actuación de las administraciones públicas frente a cualquier problema que se plantee, en este caso, relacionado a la igualdad de trato y la no discriminación.

Presentación de la buena práctica elegida.

Comentaba en mi presentación referente al reto 0, que hace poco tiempo había tenido la suerte de emplear este blog como elemento comunicativo para el desarrollo del curso de "La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenibles". Dentro de estos objetivos de desarrollo sostenibles, que podemos dividir en 17, nos fijamos en el punto 5 "Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas". en el enlace que cuelgo a continuación se pueden consultar dichos ODS y más concretamente, en la página 30, nos habla de la ampliación y mención del II Plan de Igualdad de Género en la AGE, cuya ampliación devenida en el III Plan ha sido precisamente la buena práctica elegida para el desarrollo de este segundo reto. 

https://transparencia.gob.es/transparencia/dam/jcr:69584062-4118-405e-95b3-4a349167c36b/PlanAccion_implementacion_Agenda2030.pdf

Como decía, este segundo plan, ha sido ampliado en aplicación por el III Plan de Igualdad de Género en la AGE, que nace de la necesidad de una planificación a desarrollar desde las Administraciones Públicas para conseguir una igualdad de género real. Una de sus bases precisamente (repetimos ODS nº 5) es el empoderamiento (Adquisición de poder e independencia por parte de un grupo social desfavorecido para mejorar su situación) de las mujeres. 

Hablamos pues de la elaboración y desarrollo de un plan con un paquete de medidas de actuación aplicadas a seis ejes principales de acción; Medidas instrumentales, sensibilización y formación, condiciones de trabajo y desarrollo, conciliación laboral y corresponsabilidad, violencia contra las mujeres y situaciones de especial protección. En el enlace siguiente se puede consultar íntegramente este plan.

https://funcionpublica.hacienda.gob.es/dam/es/portalsefp/funcion-publica/dialogo-social/igualdad-genero/IIIPLANIGUALDADAGE.pdf

Análisis del ámbito o ámbitos en los que se aplica.

Su ámbito de aplicación es muy amplio, abarca toda la Administración Pública y organismos dependientes, por lo tanto hablamos de una campo de trabajo muy extenso. Ha de llegar de manera clara y directa a todas los ámbitos dependientes, y ha de poder aplicarse. 

Su principal finalidad es consolidar la igualdad de trato entre hombres y mujeres dentro de la AGE y como segunda finalidad, erradicar cualquier comportamiento que conlleve discriminación directa o indirecta por razón de sexo. 

Comentario sobre el impacto y los resultados que ha tenido o tiene su actuación.

Para consolidar los objetivos a desarrollar, el III Plan de igualdad se basa en los datos y resultados obtenidos en el estudio de la anterior aplicación del II Plan de Igualdad. El Plan de igualdad se divide principalmente en dos partes, una primera donde recoge un análisis minucioso de los datos y resultados obtenidos, abordando factores como la formación, la conciliación, la brecha salarial, la pertenencia a categoría laboral, escala o ascensos entre otros.

Esquemas con datos de su aplicación en base a las franjas de edad por sexo dentro del personal al servicio de la AGE.

¿Qué puntos fuertes y qué debilidades consideras que tiene esta buena práctica?

En su segunda parte, el plan se centra en presentar los seis ejes principales planteados de actuación y las medidas a adoptar ante estos retos, entre ellos la sensibilización, capacitación o formación del personal para su correcta aplicación y detección. 

Sus puntos fuertes son sin duda los datos obtenidos en base a la aplicación y el estudio del II Plan de Igualdad, nos demuestra que las acciones tienen resultados positivos y que funcionan, pero también son indicadores de las partes más débiles dentro de la Administración para consolidar estos objetivos, como puedan ser la burocracia, la formación masiva en materia de igualdad de manera que llegue al mayor número posible de personas y sobretodo la correcta aplicación de las medidas, saber detectar las carencias y fomentar su buen desarrollo.  

FUNDAMENTOS SOBRE LA IGUALDAD DE TRATO Y LA NO DISCRIMINACIÓN_RETO 1

 "NO SOY UN VIRUS"

Ilustración de freepik.com

https://www.freepik.com/premium-vector/stop-asian-hate-poster-racism-crime-chinese-woman-holds-banner-with-text-i-m-virus_16261146.htm

La consigna "No soy un virus" surgió en Francia en el año 2020 para hacer frente a los continuos ataques a los que se vieron sometidos la comunidad china acusados de haber sido los culpables de la pandemia por COVID-19. El uso de los términos como "virus chino" o "virus de Wuhan" para referirse al virus que ocasionó una pandemia mundial con las consecuencias que todos hemos vivido, no ayudó precisamente a quienes han sido el principal colectivo discriminado en este caso, la comunidad china migrante.

Detectamos delito de odio hacia una comunidad claramente señalada por su origen. Discriminación interseccional, por su origen y por ser migrantes fuera de su país de origen. También discriminación por error, culpan a los chinos que han podido traer el virus, pero en esa culpa cuentan también a los que ya han nacido en otros países, y los culpan sólo por tener rasgos chinos o asiáticos. Se trata de un tipo de discriminación racial directa y abierta, pues quienes lo realizan, no esconden cual es el principal motivo de trato discriminatorio y manifiesta abiertamente esta condición.

Como estrategias para hacer frente a este tipo de discriminaciones se pueden emplear diferentes métodos, principalmente dar a conocer la situación discriminatoria. De allí la campaña "No soy un virus", que pretende en primer lugar, dar visibilidad al problema para buscar una solución. El trabajo pedagógico que se realice a través de los medios de comunicación y educación ayudaran a tomar conciencia del problema y a recapacitar sobre el comportamiento individual de cada miembro dentro de la sociedad y de cara a problemas como el planteado. 

No es una situación que haya vivido en primera persona, pero la empatía nos ha de ayudar a ponernos en el lugar de los que lo padecen, para intentar entender qué se siente y saber que a nadie le gustaría pasar por algo así.

                       Extraído del artículo de nationalgeographic que publicaba la noticia.

https://www.nationalgeographic.com.es/mundo-ng/huella-invisible-discriminacion-racial-espana_16947

FUNDAMENTOS SOBRE LA IGUALDAD DE TRATO Y LA NO DISCRIMINACIÓN_TAREA MÓDULO 0

 

TAREA MÓDULO 0    

Me llamo Arantxa, y comparto una nueva entrada en mi blog, el cual cree ya hace casi diez años durante la realización de un curso titulado "Entornos Virtuales del Aprendizaje". Entonces lo llamé "Capacidad Terminal" y aunque con el paso del tiempo he olvidado su sentido inicial, me sigue gustando como suena, así que lo he dejado como parte de su "todo". 

Mi blog, acumula tareas de aquel curso, y también de uno realizado hace poquito tiempo, "La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenibles", el cual también empleaba el blog como herramienta comunicativa y de desarrollo de los temas.

Espero seguir ampliando conocimientos en materias que afectan directamente a la sociedad en la que vivimos, seguir aprendiendo y aportando lo que pueda en ello. 

Estudié Diseño Gráfico, pero llevo 25 años trabajando en la AGE, como personal laboral. Me presenté en la anterior convocatoria por promoción interna a Auxiliar Administrativo, aprobando y a la espera de nombramiento, así que este curso me será de suma importancia para mi desarrollo futuro profesional. 

Con ilusión, comienzo este nuevo reto, guardando un poco de tiempo para mis hobbies, que son leer, dibujar y disfrutar de la familia y la naturaleza. 

Comparto en esta entrada una foto mía, más que una foto, casi es un cuadro. 

Reto 4_¿Qué nos llevamos? Herramientas útiles para contribuir a las ODS.

 

Aplicación de una herramienta a tu entorno de trabajo.

El reto de aprendizaje 4, consiste realizar una indagación en una de las herramientas que hemos conocido en este módulo;

_ Comunicación evolutiva.- La primera herramienta es la “comunicación evolutiva”. Corresponde a aquella que se desarrolla en las organizaciones que trabajan en entornos multi-actor y multiproyecto, donde cobran una atención principal aquellos procesos e interacciones que llevan a conversaciones transformadoras.

_ Metáforas lingüísticas.- La segunda herramienta es el resultado de experimentar con las metáforas lingüísticas para comunicar algo complejo de forma sencilla.

_Conversaciones dialógicas.- La tercera herramienta es un manual para el diseño de conversaciones transformadoras, a través de sesiones grupales, presenciales y virtuales, orientadas a construir procesos de cambio sistémico alineados con los ODS. 

_Definición de los presupuestos públicos.- Por último, la cuarta y última herramienta está orientada a alinear las acciones de la Administración con los ODS, en concreto, desde la definición de los presupuestos públicos. 

¿Alguna de ellas podría aplicarse en mi Administración, en mi trabajo diario? ¿Cuál? Si, principalmente en mi puesto de trabajo una, la comunicación evolutiva.  

¿Cómo? La comunicación evolutiva incidiendo en procesos e interacciones que nos llevan a conversaciones transformadoras. Tomando la comunicación como la materia prima en la conversación, y trabajando más en el desarrollo de los contenidos y en una mejor difusión para hacer llegar los resultados a un público más amplio.

Además, en este último reto, debemos elegir un proyecto que conozcamos y pensar como podría mejorarse con alguna de las cuatro herramientas que hemos estudiado. 

Creo que de las cuatro herramientas las más importantes y con una aplicación más constructiva en el Ministerio de Defensa serian la comunicación evolutiva y la definición de presupuestos públicos. Las metáforas lingüísticas no aportarían nada nuevo en un entorno tan extenso y las conversaciones dialógicas tal vez funcionarían en espacios mas reducidos. 

Cuando hablamos de grandes proyectos con una cantidad enorme de actores involucrados en ellos son estas dos las que mejor van a funcionar. Y cuando hablamos de comunicación, que mejor manera que ver los resultados de la comunicación evolutiva resumida en bloques y de fácil acceso. Este es el trabajo del Instituto Español de Estudios Estratégicos, (IEEE). En el siguiente enlace, podemos acceder a todos sus trabajos ordenados por campos de estudio. En los que estudiando los ODS, casi todos sus temas tienen alguna relación directa con el desarrollo de los mismos. 

https://www.ieee.es/temas/

Siendo la seguridad su principal objetivo y centro de trabajo, tiene dos propósitos principales, uno; realizar análisis de carácter estratégico para asesorar a las autoridades, y dos; contribuir a mantener informada a la sociedad española en materia de preservación de libertades, bienestar y de su Estado de Derecho. 

Por lo tanto, es el estudio y su comunicación la base principal del desarrollo del trabajo de este organismo. Tomo el trabajo del IEEE como modelo de comunicación, no considerando mejora alguna en su desarrollo pues creo que es una herramienta propiamente dicha dentro del Ministerio al que corresponde y que funciona perfectamente, consiguiendo su principal objetivo que es el de comunicar y difundir los muchos y diferentes proyectos que se desarrollan bajo el paraguas del Ministerio de Defensa.

Reto 3_ Compartiendo "Proyectos ODS"

 

La Campaña Antártica Española

    Desde  1987-1988 se ha desarrollado ininterrumpidamente la Campaña Antártica Española. La entrada en vigor en 1998 del Protocolo de Madrid (Protocolo al Tratado Antártico para la Protección del Medio Ambiente) pone en evidencia la necesidad de intensificar los esfuerzos para proteger un ecosistema tan vulnerable como la Antártida.

El 22 de febrero de 2010 se logró la Certificación por AENOR del Sistema de Gestión Ambiental implantado en la Base Antártica Española (BAE) Gabriel de Castilla. Con ello se culmina un proceso que se inició diez años antes y que pone de relieve el compromiso del Ejército de Tierra con la protección del medioambiente.

Los proyectos científicos se desarrollan fundamentalmente en la Instalación Científico-Técnica Singular (ICTS) Bases Antárticas Españolas, formada por la BAE Juan Carlos I, situada en la isla Livingston, la BAE Gabriel de Castilla, situada en la isla Decepción.

La Campaña Antártica Española constituye un modelo de cooperación entre diferentes instituciones públicas y privadas al servicio de la I+D+I (Iniciativas de investigación, desarrollo y tecnología) bajo la coordinación general del Comité Polar Español. 

Para su realización, el Ministerio de Ciencia e Innovación colabora estrechamente con la Agencia Estatal de Investigación, cuya finalidad es la promoción de la investigación científica y técnica, la Unidad de Tecnología Marina del CSIC, responsable de la gestión de la BAE Juan Carlos I y el BO Sarmiento de Gamboa y de la logística general de la Campaña Antártica, y el Ministerio de Defensa a través del Ejército de Tierra, quien gestiona la BAE Gabriel de Castilla, y la Armada, que opera el BIO Hespérides.

https://www.ciencia.gob.es/Organismos-y-Centros/Comite-Polar-Espanol/Campana-Antartica-Espanola.html;jsessionid=FCF0481416FC9F5C6E8FE0BD07D26370.1

https://ejercito.defensa.gob.es/ca/unidades/Antartica/antartica/index.html

1_ ¿La Administración  está lanzando un proyecto, programa, campaña de comunicación, o iniciativas de cualquier naturaleza vinculadas al desarrollo sostenible donde sea ella el agente “emprendedor”? 

    Como cada año, coincidiendo con la fase de despliegue de la Campaña Antártica, comienza de nuevo la tradicional Campaña de Apadrinamiento de Pingüinos. De esta forma, los miembros de la XXXVI Campaña Antártica quieren transmitir su compromiso con la Antártida y con el medio ambiente, así como hacer partícipes de ello al mayor número de personas posible.

Mediante la adopción de los pingüinos de Isla Decepción, se hace partícipe a quien así lo quiera de esta iniciativa, ayudando de esta manera a difundir el compromiso con el cuidado del medio ambiente, para que entre todos podamos hacer del planeta Tierra un lugar más limpio, saludable y equilibrado con la naturaleza. El pingüino que se apadrina conseguirá sobrevivir y convertirse en un pingüino adulto, capaz de procrear y cuidar de sus polluelos cumpliendo así una de las fases de su ciclo vital.

Para realizar el apadrinamiento, únicamente hay que acceder a través del link que aparece bajo este párrafo y rellenar un sencillo formulario. Una vez cumplimentado y enviado, ¡Enseguida recibirá su diploma del apadrinamiento!

https://ejercito.defensa.gob.es/ca/unidades/Antartica/antartica/apadrinamiento/index.html

2_¿De qué manera el sector público adopta ese rol protagonista e impulsor en la iniciativa seleccionada? 

    El principal objetivo de la Campaña es desarrollar los proyectos científicos aprobados dentro de los distintos programas de investigación científica, técnica y de innovación, tanto estatales como de otros programas científicos y resto de actividades programadas.

El Ministerio de Defensa, a través del Ejército de Tierra con su material y personal, apoyan a los científicos que trabajan en la isla para que puedan desarrollar el trabajo sin problemas, bien de movilidad, de apoyo, de comunicaciones, etc. El funcionamiento de la Base Gabriel de Castilla ayuda a todo ello, haciendo de este grupo de personas el motor fundamental de toda la logística necesaria para tal fin.

https://www.lamoncloa.gob.es/serviciosdeprensa/notasprensa/ciencia-e-innovacion/Paginas/2021/201221-antartida.aspx

3_¿Podría esa iniciativa llevarse a cabo sin la presencia de la Administración?.

    Definitivamente no. La profesionalidad y experiencia que aporta su personal, así como la utilización de los medios de transporte y mantenimiento que aporta el Ministerio de Defensa hacen de su presencia una parte fundamental para la continuidad en el tiempo de este proyecto y su éxito colaborativo.

https://ejercito.defensa.gob.es/Galerias/Descarga_pdf/Unidades/Antartica/antartica/medioambiente/MANUAL_DE_GESTION_AMBIENTAL-ISO_VERSION_2015_-_modificado_OCT19.pdf

https://ejercito.defensa.gob.es/Galerias/Descarga_pdf/Unidades/Antartica/antartica/medioambiente/MANUAL_DE_CONDUCTA_MEDIOAMBIENTE_2018.pdf

Reto 2_¿Qué elementos caracterizan el trabajo en alianza?

 

IDENTIFICA UN PROYECTO DE TRABAJO COLABORATIVO CON ALIANZAS MULTIACTOR.

EL ESPAÑOL COMO INSTRUMENTO DE PAZ.

https://www.defensa.gob.es/Galerias/gabinete/red/2019/09/p-14-17-red-364-cervantes.pdf

    El trabajo colaborativo y las alianzas multi-actor quedan ampliamente protagonizadas y desarrolladas en el ámbito colaborativo del Ministerio de Defensa con otros Ministerios y Administraciones. Una combinación de recursos, conocimientos y habilidades entre diferentes actores que nos llevan al desarrollo de importantísimos y grandes programas colaborativos. 

He investigado parte del trabajo desarrollado en este ámbito y he identificado varios proyectos, muy amplios todos, pero a la hora de elegir analizar el desarrollo de alguno me he quedado con el "Proyecto Cervantes". Centrado en la educación y con el propósito de garantizar una enseñanza del idioma y fomentar una educación equitativa, el "Proyecto Cervantes" nace de la colaboración del Instituto Cervantes de Beirut con el Ministerio de Defensa. 

A través de este programa, el personal militar destinado en la base "Miguel de Cervantes", ubicada en el sur del Líbano, realiza desde hace años una importante labor de enseñanza y formación de la cultura y de la lengua española en el área territorial de influencia de dicha base militar.

https://www.defensa.gob.es/gabinete/notasPrensa/2020/03/DGC-200303-instituto-cervantes.html

1._¿Qué ODS están presentes de forma manifiesta en el caso elegido? Explica por qué. ¿Cuál es el propósito de la colaboración?

En este programa, las ODS que están presentes de forma manifiesta son las que garantizan una educación y formación inclusiva y equitativa de calidad y promueven oportunidades de aprendizaje permanente en zonas de difícil desarrollo. En el mismo proyecto se amplían los objetivos a lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas de los territorios vigilados a través de una educación equitativa e igualitaria. Además, con su presencia ayudan a que las ciudades y los asentamientos humanos en los que desarrollan su misión sean seguros, resilientes y sostenibles. 

https://www.insitudiario.es/la-brilib-xxxvii-intensifica-sus-acciones-de-cooperacion-civico-militar-en-libano-con-varias-donaciones%EF%BF%BC/?amp

2_ ¿Qué principios de actuación de la alianza que has elegido crees que son críticos para su sostenibilidad en el tiempo, sin perder la filosofía de la colaboración?

La garantía de sostenibilidad en el tiempo, se basa en la colaboración mutua entre el Instituto Cervantes de Beirut y el trabajo que desarrollan desde el Ministerio de Defensa su personal. El primer convenio firmado se realizó en el año 2010, por lo que hablamos de un plan que se ha ido renovando a lo largo de casi doce años, a través de los cuales se han ido añadiendo más objetivos de desarrollo sostenible al plan inicial, que era fundamentalmente el dar a conocer el idioma español.

3_¿Qué has aprendido del caso? ¿Qué crees que podría ser útil en tu Administración para mejorar su contribución a las ODS rompiendo "silos"?

Coordinación, innovación y agilidad en el desarrollo de los planes, fomentarán su incrementación colaborativa y aumentarán los objetivos de desarrollo sostenible a alcanzar y su aplicación dentro de un plazo determinado de tiempo.

No he elegido este proyecto por ser el más amplio, de hecho, a la hora de decantarme por el desarrollo de alguno he tenido muchas dudas, otro muy interesante es el "Proyecto Almazara", basado en el desarrollo sostenible del cultivo de olivos, o el "Proyecto Coincidente", en el desarrollo de las nuevas tecnologías para su implantación en las ODS, o también el desarrollado por asesores de género en operaciones, designado a personal que pueda estar destinado en operaciones de la UE, OTAN, OSCE o Naciones Unidas, entre otros. 

Pero todo esto sí me ha servido para conocer un poco más la gran cantidad de trabajo desarrollado por el Ministerio de Defensa, donde una vez más enfatizo en la idea de que su gran puntal es precisamente el personal que lo conforma.

Reto 1_ ¿Existe algún plan de localización de ODS en tu Administración?

 

El Ministerio de Defensa está involucrado en 6 de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.

https://www.defensa.gob.es/gabinete/notasPrensa/2019/10/DGC-191023-Gallach.html

    El Ministerio de Defensa está involucrado en 6 de los 17 ODS de la Agenda 2030, hecho que ignoraba personalmente. No es que no conociera el trabajo del Ministerio de Defensa, sino que desconocía la aplicación e implicación del mismo en los ODS, o más bien, no me había parado a analizar que tantas acciones estuvieran enfocadas al desarrollo de las mismas. 

Investigando las líneas estratégicas prioritarias he encontrado mucha información, pero me he centrado en dos principalmente. Por un lado, la publicación bajo el título "Objetivos de desarrollo sostenible", con autoría del  Instituto Español de Estudios Estratégicos, del Ministerio de Defensa Español, con fecha de publicación de junio del 2021. Dicha publicación es realmente extensa, divididos en cinco capítulos, analiza la implementación y el desarrollo de los ODS pero de una manera amplia, más que un enfoque propio al mismo Ministerio, enfatiza la idea de explicar desde el comienzo qué son, como hemos llegado a ellos y como podemos trabajar como sociedad para cumplir los objetivos. 

Los cinco capítulos son;  Capítulo primero; Objetivos de Desarrollo Sostenible: cómo hemos llegado aquí. Capítulo segundo; Los ODS y la igualdad de género: el objetivo interseccional. Capítulo tercero; La Unión Europea y los ODS. Capítulo cuarto; Las alianzas multiactor en la Agenda 2030 y Capítulo quinto; ODS, seguridad y derechos humanos: una vuelta de tuerca a la responsabilidad de proteger. Un extensísimo trabajo de 155 páginas, y una publicación oficial. Muy extensa y genérica, pero en cuanto a las especificaciones que necesitaba para este reto, me he basado en la noticia del primer enlace y a la que hace referencia el título del reto 1. "El Ministerio de Defensa esta involucrado en 6 de los 17 ODS de la Agenda 2030".

https://publicaciones.defensa.gob.es/objetivos-de-desarrollo-sostenible-libros-pdf.html

La noticia es previa a la publicación anteriormente citada, por lo que sienta las bases de la misma y analiza, eso si, de una manera más sistemática la información que necesito para realizar este primer reto. 

Las líneas estratégicas prioritarias frente a las ODS se basan en que todas las políticas del Ministerio y todas sus capacidades sean explotadas al máximo, la multitud y heterogeneidad de todas las actividades que se desarrollan bajo la tutela del Ministerio de Defensa, hacen que sea fundamental la coordinación entre diversos departamentos. Por ejemplo, algunos de estos planes están relacionados directamente con el trabajo en el exterior en Misiones Internacionales. Precisamente, estos son sus principales fortalezas, su material humano y su desempeño. 

Reto 0_Crea tu Diario de Aprendizaje

Me llamo Arantxa, y trabajo en la AGE.   

Estudié Diseño Gráfico, obteniendo un titulo de Técnico Superior en dicha especialidad. He trabajado en la AGE durante 25 años, y recientemente oposité para auxiliar administrativo por promoción interna, aprobando y por lo tanto, a la espera del nombramiento. 

Hace 9 años abrí este blog, al realizar un curso de tutor online y ahora vuelvo a emplearlo para el curso "La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible." Creo que es un buen momento para conocer y ampliar conocimientos sobre este tema, el cual he de decir, que desconozco casi por completo, por ello espero acabar el proceso de aprendizaje con un concepto amplio y desarrollado del mismo.

Soy una persona a la que le gusta aprender y me gusta la idea de poder volver a utilizar este blog, que he de decir, tenia un poco olvidado. Supongo que es una buena manera de comenzar mi Cuaderno de Aprendizaje y volver a activar mi blog, al que llamé Capacidad Terminal...aunque no recuerdo muy bien por qué :)

Recursos educativos abiertos.

Definición;
 

Los repositorios y bibliotecas de recursos abiertos, son a grandes rasgos, almacenes digitales que contienen material educativo, llamados Objetos de Aprendizaje, con el fin de que estos OA,s (acrónimo de objetos de aprendizaje), estén disponibles de una manera abierta y accesible, bajo licencias o no de imagen y reproducción, para su utilización a través de internet en la Web 2.0. Las dos características principales de un OA, son la calidad y la capacidad de reutilización de los mismos. Dejo aquí un trabajo contenido en un repositorio o ROA (acrónimo de repositorio de objetos de aprendizaje), Slideshare. (Vicente Hinojosa Alarcón, Taller curso Web 2.0, módulo 3, repositorios.)

 

Derechos de autor;

Un factor determinante para la reutilización del trabajo es tener en cuenta los derechos de autor. Sin entrar en detalles, aquí presento un estudio de una publicación en formato Pdf, es un trabajo que nos explica la importancia de los derechos de autor de las obras en los repositorios y las licencias que nos encontramos. (Remedios Melero Melero, para el Consejo Superior de Investigaciones Científicias, Instituto de Agroquímica y Tecnología de Alimentos, Valencia. Derechos de autor, licencia para publicar y el auto-archivo en repositorios digitales.)

 

Metáfora sobre repositorios;

 

Permitidme que os enseñe una metáfora que desarrollé en la 1ª Fase del curso, en la heteroevaluación de OA,s, con el fin de empezar a describir más elementos importantes en un repositorio.

 

Imaginemos que tenemos un mueble archivador en una habitación, este mueble archivador contiene varios cajones. Dentro de cada cajón, encontramos carpetas etiquetadas (con información sobre el contenido de las carpetas), y dentro de cada carpeta, obtenemos diferentes materiales, documentos, fotografías, etc. Ahora aplicamos este concepto al mundo de la enseñanza digital; La habitación será un portal de objetos de aprendizaje digitales, el archivador será el repositorio, las carpetas serán lo objetos de aprendizaje y las etiquetas (que nos darán la información necesaria sobre el contenido de las carpetas), serán los metadatos. Pero además, queremos que las carpetas se puedan mover a otros archivadores, para ello necesitaremos que todas tengan el mismo tamaño, y el tamaño precisamente serán los estándares que nos permitirán que las carpetas se muevan de un archivador a otro y no den errores de archivado, para finalmente, permitirnos recuperarlas siempre que lo necesitemos.

En mi opinión personal, hay que saber utilizar los objetos de aprendizaje que nos ofrecen los recursos de código abierto, todo son ventajas, en cuanto a cantidad, variedad, originalidad e idoneidad de los elementos que busquemos para realizar nuestro trabajo. Pero tambien considero que hay que ser responsable a la hora de trabajar con un elemento en su reutilización, hay que respetar la autoria, derechos de autor si los tuviera y permisos de licencia bajo los que se haya cedido dicho OA.

Creative Commons;

Según Wikipedia, Creative Commons (CC) es una organización sin ánimo de lucro, cuya oficina central está ubicada en la ciudad de Mountain View en el estado de California en los Estados Unidos de América, que permite usar y compartir tanto la creatividad como el conocimiento a través de una serie de instrumentos jurídicos de carácter gratuito. Dichos instrumentos jurídicos, consisten en un conjunto de "modelos de contratos de licenciamiento" o licencias de derechos de autor (licencias Creative Commons) que ofrecen al autor de una obra, de una forma simple y estandarizada, otorgar permiso al público en general de compartir y usar su trabajo creativo bajo los términos y condiciones de su elección.

Búsqueda de imágenes bajo licencia de Creative Commons;

Para la realización del trabajo con la herramienta Movie Maker, utilicé imágenes y música bajo licencia Creative Commons. El proceso de búsqueda de las imágenes fue sencillo, a través de un repositorio de imágenes como Intef (Recursos TIC para la educación, Banco de imágenes del Ministerio de Cultura, Educación y Deporte Español), seleccioné el tipo de licencia de las imágenes que quería utilizar, en este caso, Creative Commons, de todas las imágenes que encontré, elegí las que se presentaban sin nombre de autor o autor anónimo. El proceso de búsqueda de imágenes, también se realiza a través de una pestaña de selección por temas o categorías. Para elegir el audio, el proceso fue el mismo, sólo que seleccionando audio o música en mi búsqueda. El audio elegido es una canción en bucle, por lo que a la hora de realizar el vídeo en Movie Maker me resultó más sencillo compilar el audio. Las imágenes encontradas ofrecen una buena calidad de presentación y el audio funciona correctamente en el trabajo realizado.

 



Para la realización de este segundo vídeo, empleé de nuevo Movie Maker, esta vez con la diferencia de que a las imágenes les apliqué efectos de vídeo, consiguiendo con ello una reproducción más activa. Todas las imágenes y el audio empleado, están publicadas bajo licencia Creative Commons, aunque para esta actividad, la búsqueda de imágenes la realicé a través de CJO Photo.
El resultado final, es un vídeo Windows Media Player, con una duración de 1:25 minutos y un peso de 8,33 MB.
 

  



Enlaces de interés a portales de OA,s y Repositorios abiertos;

• ROAR (Registry of Open Acces Repositories)

• HISPANA (Portal de Objetos digitales del Ministerio de Cultura Español)

• GREDOS (Gestión del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca)

• SLIDESHARE (Repositorio de presentaciones)

• FLIRCK (Banco de imágenes)

• CJO PHOTO (Banco de imágenes)

• CREATIVE COMMONS (Licencias para publicar OA,s)

• INTEF (Recursos TIC para educación, Banco de imágenes del Ministerio de Cultura y Educación Español).

• MANUAL DE USO MOVIE MAKER. (En Slideshare).

Herramienta Movie Maker

Movie Maker;

 

La herramienta que he elegido para la práctica es Movie Maker. Es una herramienta de edición de vídeo, imagen y sonido.

Su definición exacta es;

 

Windows Movie Maker es un software de edición de vídeo que se incluye en las versiones recientes de Microsoft. Contiene características tales como efectos, transiciones, títulos o créditos, pista de audio, narración cronológica, etc. Se pueden elaborar nuefos efectos y transiciones y las ya existentes, se pueden modificar mediante código XLM.

 

Realización de la práctica;

 

Movie Maker es una herramienta de manejo sencillo, con ella se pueden realizar presentaciones en forma de vídeos a partir de imágenes, agregar sonido, insertar efectos, etc. Todo ello se compila finalmente como un vídeo, el cual se puede guardar en varios formatos, PAL, AVI, WMP, etc. Es una herramienta bastante sencilla en cuanto a la forma de editar.
 

Movie Maker, nos ofrece dos vistas de trabajo para un mismo proyecto, como Mostrar guión gráfico o Mostrar escala de tiempo. Al abrir el programa, seleccionamos todos los elementos visuales y de audio que queremos que aparezcan en nuestro montaje final, una vez que los seleccionamos, los importamos al programa, bien arrastrando o seleccionando elementos, cada elemento nos viene determinado como objeto independiente, arrastrándolo a la línea de tiempo, que como ya he citado anteriormente, nos ofrece dos vistas de la misma línea o espacio de edición, las cuales seleccionaremos dependiendo del desarrollo del trabajo.

Los elementos, los colocaremos en el orden que queramos que se reproduzcan, el audio, se importa de la misma manera a la línea de tiempo de audio, se selecciona y se arrastra. En este caso era un archivo mp3. En los programas de edición de vídeo, encontraremos dos líneas de tiempo, una para imagen y otra para el audio. En Movie Maker, para ver la línea de audio, debemos seleccionar la opción Mostrar guión gráfico. Entre las imágenes, podemos insertar efectos de transición y de animación, agregar títulos o texto en cualquier lugar, y jugar con la tipografía, la animación del texto, su fuente, el color de fondo, y tambien aplicar efectos de transición. La línea de tiempo del audio, nos permite solapar canciones para que la transición entre ambas (si hay más de una) sea menos brusca.
 

A la hora de guardar el trabajo final, Movie Maker, nos ofrece varias posibilidades, en este caso, lo guardé como un WMP, o Windows Media Player. Por defecto, te ofrece la posibilidad de guardarlo directamente así, ya que obtenemos una buena calidad en la reproducción y no son archivos que ocupen mucho espacio (peso). También te ofrece la posibilidad de guardar el proyecto, para poder abrirlo posteriormente y editar o cambiar en cualquier momento el trabajo realizado, cada vez que acabamos un trabajo, lo finalizaremos y lo guardamos como un trabajo finalizado. Así obtenemos dos archivos con iconos diferentes de representación, uno será el proyecto y el otro el trabajo final obtenido, es decir, el vídeo preparado para su reproducción o publicación.

 

 

 ICONO ARCHIVO GUARDADO COMO PROYECTO

 

 ICONO ARCHIVO GUARDADO COMO PELÍCULA FINAL

 

 

Utilidad pedagógica;

 

La creación de vídeos a partir de imágenes para uso pedagógico, se puede aplicar en cualquier momento de la enseñanza en la que queramos captar la atención del alumno, la inclusión de audio, puede crear un vídeo relajante o dinámico, se pueden realizar resúmenes de prácticas, montajes de la realización pautada y secuenciada sobre cualquier actividad que deba ser explicada de forma visual, se puede crear un bucle de visionado continuo con alguna actividad, etc.

 

La práctica;

 

Se ha realizado un vídeo con un resultado final en formato WMP, de 1:36 minutos de duración y un peso de 7,28 MB. Para su realización se han utilizado imágenes y audio bajo licencia de Creative Commons.